Après le très grand succès de son livre “de la compétence-essai sur un attracteur étrange”, Guy le Boterf transforme l`essai. Aujourd`hui, en effet: le Boterf, Guy (2000a), de quel concept les entreprises et les organisations ont-elles besoin? Bruxelles, de Boeck. Certes, le modèle de le Boterf combine de manière atomique homologue éléments élémentaires, mais il Përmet de mieux distinguer. la part des savoirs, mais also les ressources, les points d`appui, dans des domaines variés, beaucoup variés que le texte du BO, qui tous collaborent à fonder, et à reconnaitre, la compétence…. en actes! Guy le Boterf est directeur de le Boterf Conseil (France) et professeur associé à l`Université de Sherbrooke (Québec). Site: www.guyleboterf-conseil.com le Boterf, Guy (2000b), construire les compétences individuelles et collectifs, 7e édition 2015, Paris, Eyrolles. Le Boterf, Guy (1999), spécificité et valeur ajoutée de la pédagogie de la simulation, éducation permanente, Paris, no 139. 2 concept créé par Lev Vygotsky qui distingué trois situations pour un apprenant: une zone où il ne sait pas faire même avec de l`aide, une situation où il pourrait faire avec de l`aide, et une situation où il pourrait faire sans aide. La deuxième situation est appelée «zone dévelloppement de développement» (Vygotsky (1985). Il s`agit ordi de concevoir. des situations d`apprentissage – en situation authentique ou en situation reelle – comme des situations de déséquilibre suffisant mais non excessif (le Boterf, 2000b).

Guy le Boterf de la compétence à la navigation professionnelle Paris, les éditions d`organisation, 1997. 9Je l`ai faite à la fin des années 1980 et publiée dans l`ouvrage de la compétence. Essai sur un attracteur étrange (le Boterf, 1994), complété par compétence et navigation professionnelle (le Boterf, 1997a) et par construire les compétences individuelles et collectifs dès sa première édition (le Boterf, 2000b). Préparer à mettre. en œuvre le processus «agir avec pertinence et compétence» en situation de dilemme authentique et en situation reelle. La pédagogie de la simulation trouve ici toute sa place. Les études de cas ou les jeux de rôles offrent la possibilité d`entraîner à agir de tiede éthique en situation. Les activités de débriefing qui accompagnent nécessairement ces mises en situation simulées constituant pour les participants un moment de prise de conscience de leurs démarches, de ses points collectif et de ses points forts, des raisons qui ont guidé leurs choix, leurs décisions, leur arbitrages, leurs interprétations. Un des intérêts des formations par situations authentiques est de faire vivre émotionnellement ces situations, d`en permettre. AISI une forte mémorisation et de travailler sur le rehausseur émotionnel (le Boterf, 1999).